学校效能的定义及几种观念

　　什么是学校效能( school effectivenessl?学校效能是指学校根据教师与学生的实际状况（可以自我诊断、深度汇谈与集体研讨来了解与把握），设定合理地教育目标并营造积极和谐的学习、工作氛围，合理地分配与统整资源，很大程度发挥个体潜力与团体效能以达成预先设定的教育目标的程度和能力。核心是：激发与满足需求，达成预定目标。

　　几种学校效能观念

　　(1)经济学取向的学校效能观。自从1966年柯尔曼与其同事做了关于《教育机会均等报告》之后，学校效能的研究就逐渐成为教育界关注的热点。初的学校效能主要是从经济学角度考虑的。一般把师生比、教师年薪、每个学生的支出作为教育投入的变量，生的成绩作为教育的结果变量。这种观点关注的是某一个表层的东西，认为高投入就会高产出。

　　(2)重视学校教育管理过程的学校效能观。这种观点测定了学校可以利用的资源。但没有研究这些资源是如何组织和使用的，没有探讨教师与如何协调工作、教师和学生如何利用时间进行教学活动、教师激发学生动机和强化学生努力的程度。20世纪70年代末到80年代初，在前人研究的基础上，从若纳·埃德蒙的《城市贫民的能学校》研究开始，学校效能的研究逐渐运用比较和案例的方法来描述能学校的特征。埃德蒙的研究列出了可归因于能学校的五个因素：强有力的行政领导；鼓励学习的学校气氛；对学生成绩的高期望值；监控学生学业成绩的清晰的教学目标；重视基本技能的教学。

　　总之，这个时期的学校效能观，重视学校过程的影响，不再把学校教育的过程当作“黑箱”来研究。关注学校领导的影响力、学校组织气氛的培育、教学的组织以及学校生存的外部环境的影响（校合作）。

　　(3)综合多层面的学校效能观。综合多层面的学校效能观既重视投入的变量，也重视过程变量，并且在学校教育过程内又区分了不同层面的变量因素。如学校教育投入的变量，学校教育过程的因素。后者包括学校之上的层面——学校生存与发展的背景因素，学校层面的因素——学校领导、学校文化、教师的合作等，课堂层面的因素——学生的学习时间、教学方式等课堂组织的因素。

　　综合多层面的学校效能观认为，影响学校效能的因素是复杂的，提高学校效能的途径是多样的。它将学校分为两个基本方面来考虑：一是“人”的方面，由校长、教师以及学生组成；二是“情境”的方面，有教学情境、学习情境以及组织情境。并由此认为，学校效能（由教育产出来表示）与校长的行政领导效能、教师的教学效能、学生的学习效能有着不可分割的联系，受到三者共同的影响。