以学校文化的建构谋求学校的跨越式发展

　　先进的办学理念是学校跨越式发展的成功之源

　　根据时代发展的需要、对传统教育的反思和学生的实际情况，学校可确立实施“个性化素质教育”的办学理念，在全面提高学生素质的同时，更加强调在教育教学中承认个性差异，尊重个性特点，进而因材施教。

　　优先，破师道尊严，在全校营造民主、和谐、宽松的教育氛围，以一种全新的文化理念与精神力量来熏陶、培育师生健康的人格。

　　第二，建设均衡、综合、可选择的课程体系，为学生搭建多样性的发展平台，广泛开展综合实践活动课程。

　　第三，着眼于提高课堂教学质量，探求、创生新课程的理想课堂。，教师以学生原有的认知水平为出发点，以主动探究知识的实践活动为策略，使教学真正成为学生探索、思考、习得的过程。

　　第四，注重情感教育，从培养情商人手发展智商c为学习差的孩子创设发展机会；接纳聋儿、自闭症等残障儿童随班就读；探索全纳教育，体现教育的公平性．

　　创立的教师职业文化是学校跨越式发展的成功之本

　　建构新式学校文化的根本在于教师文化的形成，学校明确指出并具体落实“发展学校首先要使全体教师得到充分的发展”。

　　(1)创建学习型组织，改善教师的心智模式。学校可以学习型组织的建设理念来应对形势的变化，用提高“学习力”（指学习的欲望和能力）来劝勉教师保持旺盛的学习力；用“行走在能力极限的边缘”来鼓励教师发挥潜能，超越极限：为确保教师能在课改中大胆开拓、勇于创立，学校可提出两个“允许”：一是允许对课堂有不同看法，鼓励争辩；二是允许“失败”，使教师轻装上阵，敢打硬仗。学校可主办或承接一些大型的高等别的学术会议、观摩交流活动等，可分期分批送教师出去参观学习。

　　(2)重塑自我，转换教师的成长方式。要想使教师由“闭门造车”向“兼收并蓄”转变，由“个体劳动者”向“团队合作者”转变。学校可创设利于教师接受的学校文化氛围，如警语式的“放低自己，欣赏别人”，“合作双赢”，“1+1 >2”等。经过几年的磨砺，学校定能打造出一支团结、和谐、有整体作战能力的不错教师队伍，教师也会达到“绚丽地工作、智慧地工作、快乐地工作”的境界。

　　(3)加强教学研究，促进教师的专业化成长。一线教师做课题研究有别于从事专业理论研究的、学者，其以“小、实、真”为特色，进行着“小视角大世界、小课题大研究”

的课题研究工作。所谓“小”，是指一线教师所研究的课题源自身边呈现的微小问题；所谓“实”，是指一线教师以自身的教育教学生活实际为抓手；所谓“真”，是指所进行的研究均置于真实的教育教学情境当中。带有这种特色的课题研究，无疑彰显了教师科研实践化的特点。这种以实践问题为特色的校本研究，更有利于促进教师专业化的成长。

　　展校本文化是学校跨越式发展的成功扶持

　　(1)校本课程是学校文化构建的支点。“校本课程”这个概念，包含两层含义：一是使课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学地评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

　　基于这样的理解，学校首先着力去做的应是第二层面，找到适合学校实际的校本课程。面对没有任何积淀的学校，学校管理者可从如何提高师生的文化素养人手，把学校办成学习的团体，创建学习型组织，办成一所真正读书的学校，让每一个师生都做一个真正的“读者”。

　　(2)校本教研是学校文化提炼的重点。，校本教研是一种以校为本的教学研究，以研究解决学校存在的问题为核心。学校存在的问题来自方方面面，大到教学管理、德育问题，小到教师在课堂教学、班级管理中碰到的实际问题，这些问题都是校本教研的出发点和落脚点。

　　校本教研的内涵是十分丰富的，展示的形式也是多种多样的。各种案例分析、问题解决会诊、对某个实践项目的探索、校内教师的交流、教育叙事、教学反思等都是可以选择的形式。可丰富多彩的校本教研形式，提炼学校文化。

　　(3)学校特色是学校文化传承的终点。特色区别于特长。教育培训机构的办学特色，不仅是学校文化的重要组成部分，而且是重建和发展学校文化的基本源点。学校文化传承的终点是校本特色。

　　总之，学校文化是一棵生命之树。学校中具体的物质、行为、制度和精神状态就是树之叶，学校中全体师生对待这些物质、行为、制度、精神的态度方式就是树之根，学校所处的本土文化就是树之土壤，而学校全体师生的心血与汗水就是树所需要吸收的水分与营养，要将这棵大树培植得苍翠挺拔，秀于众林而庇荫后昆，学校的师生员工就必须把思想自觉地统一到学校文化建设的行动上来。，打造出一个真正的“德润人心，文化天下”的生态校园。