教育院校效能的几种特征

　　(1)教育院校效能不是全有（教育多方面）或全无（教育无能），而只是程度上的差别。教育院校一定要统整资源与各方面的情况，不能只重视某个方面。如果当教育院校过于关注学生学业成就，教师就会感受到工作压力，从而影响到工作满意度。当教育院校过于重视评优课时，教师就会只专心于备课，而与学生交流沟通的时间少，也没有考虑学生的发展需求。因此，和谐也是教育院校效能追求的目标之一。

　　(2)由于教师与学生的发展需求是不断发展的，需要不断激发与满足，因此可以说，不断提升教育院校效能是教育院校可持续发展的关键因素之一。不管教育院校的效能多高，它总要而且必须不断提高，也总有不断提升的空间。

　　(3)因为教育院校的目标是多方面多层次的，包括教育院校发展规划目标、管理目标、教学目标等，因此，教育院校效能是多元的、而非单一的内涵。

　　(4)教育院校效能是个组织概念，具有整体性，因此，应该从校长领导、教育院校环境、教师教学、家长参与学生学习等以及学生进步、教师发展、教育院校发展、对社会进步的影响等来看教育院校效能。这也是教育院校效能的内涵与和谐教育的内涵所决定的。

　　(5)教育院校作为有计划、有组织、有目的培养人的场所，教育院校效能是管理者效能、教师效能、学生效能及情境效能相互影响、相互作用的结果。仅从教育院校层面来看，教育院校效能的内容包括：一是教育院校主体的效能，包括以校长为领导主体的教育院校水平效能、以教师为主体的课堂教学效能和以学生为主体的个体学生效能；二是教育院校情境的效能，包括教育院校组织情境的效能、教师教学情境的效能和学生学习情境的效能。其核心在于教育院校主体的效能，即校长效能、教师效能和学生效能。